«Легче всего обучать слепоглухонемых детей, труднее – глухих, ещё труднее – слепых, а уже совсем трудно – обычных, «нормальных», – говорил основоположник российской педагогики слепоглухих Иван Соколянский (1889-1960). Однако на протяжении веков считалось, что слепоглухих обучить чему-либо невозможно. Даже в конце XVIII века, в эпоху Просвещения, слепоглухого мальчика-англичанина Джемса Митчелла консилиум лучших учёных и врачей Англии определил как дефективного и неспособного к какому-либо обучению.

Только в XIX веке стали известны первые успешные случаи воспитания слепоглухих детей. Первым, кто доказал возможность обучения слепоглухих, был американский врач и педагог Сэмюэл Гридли Хоув (Samuel Gridley Howe, 1801-1876). Он основал училище для слепых в Бостоне, позже ставшее известным как Перкинсовская школа. В 1837 году в возрасте около восьми лет слепоглухонемая девочка Лора Бриджмен (1829-1889) начала обучение у Хоува. К различным предметам Хоув прикреплял таблички с их названиями, сделанными изобретённым им рельефным шрифтом, чтобы на основе осязания создать у ученицы связь между предметом и обозначающим его словом. Он соединил рельефную азбуку для слепых с пальцевым алфавитом глухонемых, тем самым создав инструментарий для обучения слепоглухонемых грамоте. Лора Бриджмен научилась читать и писать; её словарь в форме ручной азбуки, конечно, был ограничен, но этот первый опыт сломал господствующее в то время убеждение о невозможности обучения слепоглухих.

архив А.Суворова 

Далее последовал успех более значительный. Учительница из той же Перкинсовской школы, ученица доктора Хоува, Анна Сулливан, воспитала слепоглухую Элен Келлер (1880-1968). Работе с Элен она посвятила всю свою жизнь. А Келлер, в свою очередь, стала не только первой слепоглухой, получившей высшее образование и степень доктора философии, а также писательницей и крупным общественным деятелем в области обучения и социализации инвалидов, защиты гражданских свобод. Келлер была удостоена одной из двух наивысших гражданских наград США – Президентской Медали Свободы. Марк Твен сравнивал её с Жанной д’Арк и называл одним из интереснейших людей своего времени наряду с Наполеоном Бонапартом.

Поначалу казалось, что Элен совершенно необучаема. Она капризничала, кусалась, дралась, однажды даже выбила своей учительнице два зуба. Несмотря на трудности, учительнице удалось найти подход. Сулливан исходила из понимания того, что нормальный ребёнок учится говорить через подражание, и ещё до того, как он начинает это делать, он понимает всё, что ему говорят другие. «Я буду говорить ей в руку, как младенцу говорят в ухо, исходя из того положения, что она обладает такою же способностью к усвоению и подражанию, как и нормальное дитя», – считала Сулливан.

New England Historic Genealogical Society / wikimedia

Во второй половине XIX века стали создаваться группы по обучению слепоглухонемых в разных странах: Швейцарии, Германии, Швеции, Франции, Англии и других. Редкий и интересный случай, описанный учителем слепоглухих, профессором Л. Арну (Louis Arnould) в своей книге «Души в темнице», произошёл во Франции. Мари Эртен (Marie Heurtin, 1885-1921) – первый слепоглухонемой ребёнок, который был успешно обучен во Франции. В отличие от Бриджмен и Келлер, потерявших зрение в раннем возрасте, Мари слепоглухой родилась. Отец Мари отказался отдавать дочь в психиатрическую лечебницу, как ему советовали врачи, посчитавшие девочку умственно отсталой. С 1895 года Мари стала обучаться в специальной группе слепоглухих в аббатстве Ларнау, освоила жестовый язык и дактильную речь.

кадр из фильма «Сотворившая чудо» (The Miracle Worker, 1962)

Первые успехи по обучению слепоглухих в Советском Союзе были связаны с именем тифлосурдопедагога, основоположника педагогики в этой области, Ивана Соколянского. В 1923 году в Харькове было начато воспитание и обучение группы слепоглухих детей. Именно в ней появилась «советская Элен Келлер» – Ольга Скороходова (1912-1982). Под присмотром Соколянского у неё восстановилась речь, и профессор рекомендовал девочке делать записи того, как она воспринимает мир. Спустя много лет эти записи переросли в большую книгу «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир», которая приобрела широкую известность. Ольга Скороходова получила степень кандидата педагогических наук и стала единственным в мире слепоглухим научным работником (работала в НИИ дефектологии АПН СССР – ныне Институт коррекционной педагогики РАО).

В 1963 году в Загорске (ныне Сергиев Посад) открылась школа для слепоглухих детей, первым научным руководителем которой стал ученик и последователь Соколянского Александр Мещеряков. Ещё одним человеком, сыгравшим важную роль в теоретическом осмыслении системы обучения слепоглухих детей, был советский философ Эвальд Ильенков. Ключевым в педагогической концепции Соколянского-Мещерякова было понятие совместно-разделённой предметной деятельности. Мещеряков и Ильенков иллюстрировали суть этой деятельности примером кормления ребёнка с ложки, когда воспитатель поначалу полностью управляет рукой ребёнка. Постепенно, чувствуя, что ребёнок начинает делать это самостоятельно, воспитатель должен уменьшать долю своего участия. Мещеряков требовал неукоснительного соблюдения этого принципа от воспитателей и педагогов Загорской школы.

Психолог Даниил Эльконин, выступая оппонентом на защите докторской диссертации Мещерякова, сказал: «Загорский детский дом для психологов и педагогов – всё равно что синхрофазотрон для физиков!».

Charles George Herbermann / wikimedia; журнал «Природа», 1970, №1

Четверо детей из Загорского дома стали участниками эксперимента, задача которого была подтвердить, что слепоглухие люди способны получать высшее образование и заниматься научной работой. В 1971 году они начали обучение на психологическом факультете МГУ им. Ломоносова.

Елена Гончарова (заведующая лабораторией психологического изучения детей и диагностики НИИ коррекционной педагогики РАО) рассказывала, что «первое время сотрудникам лаборатории приходилось сидеть на лекциях возле каждого слепоглухого студента, передавая слова преподавателя дактильной (пальцевой) азбукой на ладонь своего подопечного. К концу дня у педагога немели руки. Поступали и по-другому. Приходили на лекции с магнитофонами, а потом отдавали текст на расшифровку секретарям, незрячим, которые перепечатывали его рельефно-точечным шрифтом Брайля. В таком виде студенты могли прочесть лекцию. Потом стало ещё легче. Для обучения стали применять телетактор, который передавал печатный текст рельефно-точечной азбукой. И наоборот: напечатанная азбукой Брайля речь студентов в виде текста появлялась на экране монитора педагога. Преподаватели получили возможность общаться со студентами самостоятельно и даже проводить семинары и обсуждения. На телетакторе одновременно могли заниматься несколько человек».

Эксперимент завершился. Четверо слепоглухих студентов получили диплом о высшем образовании. Сергей Сироткин защитил кандидатскую по философии, позднее стал президентом Европейского союза слепоглухих и создал общество социальной поддержки слепоглухих «Эльвира». Александр Суворов защитил докторскую по психологии, продолжил научную и педагогическую деятельность и стал первым в мире слепоглухим профессором. Наташа Корнеева после окончания вуза вышла замуж за человека с нормальным зрением и слухом, родила и воспитала двух здоровых дочерей. Юры Лернера, самого старшего из участников эксперимента, уже нет в живых. Он очень увлекался скульптурой: на Востряковском кладбище стоит памятник Мещерякову, отлитый по бюсту, сделанному руками Юрия.

В 1980 году Соколянскому и Мещерякову посмертно была присуждена Государственная премия СССР за создание научной системы обучения слепоглухих детей.

Sergey Lavrentev / 123rf